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主題背景下中班語言閱讀區材料多元呈現方式

來源:幼教網 2018-09-14 14:59:44

說兩句

主題背景下中班語言閱讀區材料多元呈現方式

  一、活動背景

  (一)源于幼兒園和教研組的研究重點

  目前我園確立了以“主題背景下個別化學習操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點,本學期我們教研組又確立了以“主題背景下中班層次性個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點,我班著重通過“語言閱讀區”的研究探討區角材料投入,以力爭最大效度地發揮區角材料的教育功能,提高活動區角的教育價值,促進幼兒創造潛能的開發。

  (二)源于孩子的發展需求

  幼兒早期閱讀教育是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分,對促進幼兒語言發展具有重要的價值。創設豐富的閱讀環境,讓早期閱讀呈現游戲的形式與其他區域相互整合,并通過區域游戲的形式開展早期閱讀活動,讓孩子能在游戲中享受閱讀的樂趣,培養兒童良好的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力,是最適宜于他們身心發展的學習方式。

  (三)源于師生共同成長理論

  幼兒園學前教育綱要總則指出:“兒童是活動的主體,兒童是獨立的發展著的個體,只有在自主活動的過程中,兒童才能充分體驗自身的存在與價值,更好地獲得發展”,但現在我們老師在區角活動時急于指導,讓孩子自主探索的機會悄然流失,使區角活動喪失了應有的價值。基于上述問題,在這樣的活動實施過程中提升自身的綜合素質,提高主題背景下區角活動的教學效率,就顯得非常必要。

  二、我們的做法

  語言閱讀活動的培養,使我們班幼兒的閱讀越來越呈現個性化。要有效地提高閱讀活動的質量,就必須根據中班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點,對材料運用不同的呈現方式靈活地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的:“教育活動的組織形式應根據需要合理安排,同時,因地、因內容、因材料靈活地運用。”我們建立多元的閱讀呈現方式:

  (一)從空間利用來看

  要讓幼兒樂于閱讀,首先就應該為他們創造一個樂意閱讀的空間:

  1、桌面呈現:我們選擇了一個擁有光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環境中放上一張閱讀的桌椅,讓孩子們盡情享受閱讀的快樂!

  2、墻面呈現:綱要中指出“利用多種方式,引發幼兒對書籍,閱讀的興趣”因此除了我們常見的在桌面上進行閱讀以往,我們還在墻面上布置了閱讀的環境,利用網格掛在墻面上,幼兒可以認識一些簡單的字,并且可以圖片與字對應操作,取拿也方便。

  3、櫥門呈現:《指南》中指出“同一空間可以讓幼兒自主的變化使用,滿足幼兒的多種游戲需要”。因此我們在櫥面上自己拓展出來了一個平臺,設計了《火車上的故事》,另外除了桌面和墻面以外通常“門”是我們很容易忽視的一個環境,但是為了充分利用一切可利用的環境,我們在門上設計了《我去春游啦》的一個內容,主要是讓幼兒玩“乘火車”游戲的過程中認識自己和同伴的名字。

  4、拓展呈現:雖然我們利用了教室中一切可利用的空間,但是我班的語言區是感覺比較狹小,孩子們坐在一起特別擁擠,而且有些吵鬧,不利于閱讀的環境。因此,我重新調整區域,為幼兒創設開放性的游戲空間,將活動空間延伸到戶外小陽臺。在戶外我們開辟了樂樂小舞臺作為故事表演區,還添置了錄音機讓孩子自己看書聽故事,更能體現自主性。這樣,整個語言閱讀區通過室內和戶外的利用使得“靜”“鬧”分隔,滿足了不同幼兒的需要。

  (二)從材料設計來看

  1、差異性呈現:班中每個孩子能力都有差異,《指南》中指出:“應尊重幼兒學習與發展的個體差異,體現個別化教育”“促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標”。因此,我們在設計個別化材料時都考慮到了每份材料的層次性,希望能適應不同幼兒需要。如:在《我在馬路邊》主題下開展的《骰一骰,說一說》游戲,我們準備了四個骰子,每個骰子上有六面的圖片分類有:一個骰子上人物(爸爸、媽媽、男孩、女孩、爺爺、奶奶等),一個是地點(公園、工廠、超市、幼兒園、家里、辦公室等),另外兩個是事情(上班、散步、旅游、逛街、買菜、看電視、睡覺、玩電腦等),能力比較弱的幼兒可以取兩個骰子一個是人物一個是事情,投骰子后,根據骰子上的圖片說一句話。能力稍強的幼兒取三個骰子一個是人物一個是地點一個是事情,投骰子后,根據骰子上的圖片說一句更長的話。能力更強的幼兒可以把四個骰子連起來說一個簡短的故事。這樣的材料能靈活多變,隨機性大,因為骰子有六個面,隨便哪一個面就可以說一句話。四個骰子幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加,可以滿足不同層次幼兒的需要。

  2、操作性呈現:皮亞杰認為:“幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。”兒童的語言也是在與環境的交互作用中發展起來的。閱讀區里,如果一味地讓幼兒看書,幼兒肯定是沒有興趣,注意很快就會轉移,這樣也就談不上發展語言能力了。因此我們設計的材料要使得幼兒自主的去說,能夠邊玩邊學習。比如說在《我在馬路邊》主題下我們設計的《路邊的房子》,原先只是制作成一本圖書,讓幼兒看看認認,很多幼兒看了一下就沒有興趣了。后來我們調整成為“可旋轉的書”的書,能力弱的幼兒可以隨意轉動轉軸,觀察路邊各種各樣的房子(銀行、醫院、超市等),能力強的幼兒可以把圖片和字拿下來再自己進行配對,這樣在認識各種房子的同時也能認識相應的字。

  3、趣味性呈現:幼兒很喜歡玩角色游戲,對扮演角色是樂此不疲。在閱讀區里增加角色游戲的情境,更能引起幼兒的參與的興趣,在這樣的語言環境下也培養了幼兒的交往能力和語言表達能力。所以我們在閱讀區中開設了“樂樂小舞臺”,通過角色的扮演,同伴間合作表演故事,給幼兒提供了自主的語言環境,幼兒的語言能力大大地提高。

  (三)從材料內容來看

  1、書籍呈現:為幼兒提供各類書籍,書籍分為熟悉的(與主題有關的)、不太熟悉(與日常生活相關的)的和不熟悉的(百科知識類)三種層次,以保證不同水平幼兒閱讀的需要,并將圖書進行清晰的分類,方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現激發幼兒閱讀興趣,滿足不同孩子需要:

  (1)平面式——把書直接放在桌上或櫥面上,讓幼兒可以一目了然

  (2)立體式——用kt板制作的立體式書架,節省圖書放置的空間

  (3)半開放——把書放在書櫥中,幼兒可以隨意取拿

  (4)插入式——提供一個簡易書架,第一階段幼兒可以自由插入,第二階段要學會邊和邊對齊擺放,第三階段要讓幼兒學會把書從小到大整理好整齊擺放。

  2、圖書——語音結合呈現:前期我們發現只是讓幼兒看圖閱讀或者只是聽錄音,孩子們的持久性都不是很長。之后,我們調整為圖書與語音相結合,邊聽錄音邊看故事,孩子們一下子就興趣濃厚了。過了一段時間,看到孩子們興趣逐漸減弱,我們又自己在錄音中錄了一些對話,如在《春天來了》主題下聽故事《空中小屋》時:在故事開始之前錄音機中會說:小朋友,請你看看封面上有什么?他們在干什么?找一找故事的名稱是什么?接著開始講故事,幼兒一頁一頁隨著錄音翻看故事,并不時會與幼兒有互動:誰想找房子?小兔的主意好嗎?后來小狐貍怎樣做了?等等,孩子們也會隨著互動一起沉浸在故事中,在傾聽、欣賞的過程中也表達著自己的感受。

  3、多媒體呈現:隨著科技技術的日益提高,現在我們的教室中都有電腦,我們也充分運用這一點,引發幼兒對閱讀的興趣,讓幼兒跟著電腦可以傾聽故事、欣賞散文,復習學過的故事、兒歌,自由選擇自己所感興趣的內容,滿足不同能力、不同層次幼兒需要,加深他們對作品的體驗和理解,增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。

  4、幼兒制作類呈現:讓幼兒嘗試做小畫家,小作家,把自己想說的事畫成一頁一頁的故事,或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片,制作成一本圖書,然后進行同伴間相互介紹、交流自己的作品。當然在自制圖書時我們要為幼兒搭建階梯,應遵循從淺入深原則,逐漸增加難度,活動形式呈現多樣。如在幼兒初次嘗試時,可以讓幼兒在集體中開展討論,老師為其演示自制的方法,等幼兒對自制圖書有了基本的概念之后,可以組織幼兒以小組的形式開展討論自制圖書,再一步步放手到讓幼兒獨立完成圖書的制作。

  (四)從內容理解來看:同一內容不同階段不同呈現方式

  在語言閱讀區為了幫助幼兒加深對作品的體驗和理解,對同一個內容的開展我們也要求由淺人深、循序漸進的、多渠道、多媒體的閱讀促進幼兒語言能力的發展。比如在開展《春天來了》主題活動中《三只蝴蝶》的故事時,首先我們組織了一次大圖書集體閱讀活動,幫助幼兒學習和掌握按順序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。其次是獨立閱讀,閱讀區提供《三只蝴蝶》圖書一本,讓幼兒通過自我閱讀掌握翻圖書的方法,在看書過程中自己感受,體會,獲得獨立閱讀的經驗。接著是聽賞活動,使幼兒能聽清、聽懂、愛聽,漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。這樣不但可幫助幼兒養成良好的傾聽習慣,而且還可以提高文學作品的欣賞能力。然后是排圖活動,提供一套打亂順序的圖片,幼兒在看懂圖意的基礎上,根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來。并表述排圖理由,這有利于培養幼兒有序思維能力。最后是故事表演,我們提供了一塊故事背景板和一個小舞臺,根據幼兒自己需要選擇,內向的孩子可以獨自在故事背景板上表演,當逐漸建立自信后,可以上“小舞臺”在“觀眾”面前進行表演。

  三、我們的成效

  (一)對幼兒來說

  《幼兒教育指導綱要》指出:“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能”。本學期我們語言閱讀區通過多元的呈現方式,幼兒通過對材料的擺弄、使用,在這個過程中,幼兒會用各自不同的方法參與閱讀活動,使不同層次的幼兒都能有機會體驗閱讀的快樂,也提高了以下能力:

  1、敢于表達表現——以前有部分幼兒在園時不愿開口、較少開口,與同伴、教師互動較少。現在他們能夠與同伴交流、喜歡和老師說說自己家發生的事情等,能較清楚地表達自己的意思。

  2、注意安靜傾聽——在與同伴交流中,能較有禮貌地聽別人講話和交談,學會先聽完他人的話,再發表自己的看法。

  3、喜歡閱讀、欣賞——在創設的環境中,幼兒逐步養成了一些正確的閱讀習慣:知道看完的書要放回書架,要一頁一頁看書,能夠專心、安靜地閱讀自己感興趣的書籍;會欣賞一些優秀的文學作品,感受其語言的豐富和優美。

  (二)對于教師來說

  語言閱讀區活動,必須形式多樣,材料豐富,才能夠吸引幼兒,但是這樣做給教師的工作提出了挑戰,我必須在觀察了解幼兒的基礎上設計幼兒感興趣的內容,使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識,促進幼兒的發展,達到教育目的。在這個過程中也加強了我的責任心意識,提高了專業化能力。

  四、后續思考

  目前,在開展語言閱讀區活動中我覺得還存在如下一些問題:

  (一)當幼兒碰到問題時,缺乏必要的指導,有時指導的方法單調,或者成人化,幼兒難于接受。

  (二)在過程中有時急于指導,要求孩子這樣做,那樣做,結果讓孩子自主探索的機會悄然流失,使孩子順著老師的思路進行活動。

  可見,目前雖然提供的材料種類豐富,呈現方式也多元,可是在把握區角活動的指導性上還是不夠的,要充分發揮兒童的主體地位,缺乏指導或指導過度,都不能導致幼兒較快的成長。因此,教師適度把握指導的量對開展區角活動是非常重要的。
 

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